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Procédé
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intégral
1-
Le principe alphabétique
2-
Les sons de la langue
Les
voyelles
Les consonnes
Les semi-voyelles
3-
Des sons et des signes : correspondance
Un son : plusieurs signes
Un signe : plusieurs sons …ou aucun
Des lettres équivoques
4-
La syllabe
La
structure
Les formes
Syllabe orale, syllabe écrite
5-
De l'oral vers l'écrit
Une démarche analytique
6-
De l'écrit vers l'oral
Une
démarche synthétique
7-
Le code
facilalire
Voyelles et semi-voyelles
Consonnes
Lettres muettes
Ponctuation
Liaisons
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1 - Le principe alphabétique
L’écriture, quel que soit le
système inventé ou adopté par les civilisations, découle de l’oral et en
constitue le prolongement.
Le principe alphabétique, qui est une
forme de système d'écriture parmi d’autres, consiste à se servir d'un ensemble
de symboles graphiques pour
représenter et transcrire les sons de la langue
orale.
L’apprentissage de la lecture dans les langues relevant de ce système d’écriture
nécessite la prise de conscience de ce principe, sa compréhension, ainsi que la maîtrise du code qui le régit.
Prendre
conscience du principe alphabétique et le comprendre, c’est concevoir que :
- à une langue parlée correspond une
langue écrite composée de signes
- à un mot oral correspond un mot écrit
codé à l’aide de signes graphiques, les lettres
- à un phonème (son de la
parole) correspond un graphème (signe
constitué d’une ou de plusieurs lettres)
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2 - Les
sons de la langue
La langue
orale est constituée de sons : les phonèmes.
Dans la langue française les phonèmes se répartissent ainsi :
-
voyelles
- consonnes
- semi-voyelles
(ou semi-consonnes)
Remarque préliminaire :
Les termes "voyelle" et "consonne"
utilisés dans ces lignes et sur ce site le sont dans leur acception
phonétique. Ils s’appliquent à désigner les sons de la parole.
Dans le cas de la référence aux
graphies de l’alphabet latin, nommées également consonnes et
voyelles, ce sont les
expressions "lettre voyelle" ou "lettre consonne" qui seront utilisées ;
cette distinction est essentielle à une bonne communication.
Les voyelles
La
voyelle
est un son du
langage humain produit par la vibration des cordes vocales et caractérisé par
le passage de l’air via la cavité buccale et/ou les fosses nasales.
La cavité buccale et les fosses nasales servent de résonateurs et de
modulateurs à l’écoulement de l’air, jouant ainsi sur le timbre du son émis.
La voyelle constitue à elle seule une syllabe.
Sans voyelle pas de syllabe !
-
Les
voyelles se caractérisent par des sons "clairs"
et
"intenses"
-
Les
voyelles du français sont de deux types :
orales et
nasales
-
Lorsque l’air passe par la bouche, les voyelles sont orales :
O Œ
E (é è) OU A U I
-
Lorsque l’air passe par le nez, les voyelles sont nasales :
AN ON
IN UN
Tableau des voyelles
voyelles orales
voyelles
nasales
|
[O]
[o]
moto
fauteuil
bateau
porte
album
__________
[u]
ours
igloo
__________
[y]
lune
|
[Œ]
[ø]
bleu
cheval
oeufs
[œ]
cœur
fleur
__________
[a]
ananas
âne
roi
__________
[i]
hiver
île
pyjama
|
[E]
[e]
bébé
nez
parler
et
[ε]
père
pelle
tête
noël
neige
fraise
violet
les
est
|
[ã]
orange
dent
jambe
décembre
__________
bonbon
trompe
__________
sapin
timbre
main
faim
ceinture
chien
un
parfum
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Les consonnes
La
consonne
est un son du
langage humain dont la production est caractérisée par l’obstruction du
passage de l’air via la cavité buccale et/ou les fosses nasales.
La consonne ne peut pas à elle seule former une syllabe.
La consonne a besoin
d’être associée à une voyelle pour constituer une syllabe.
Les consonnes se
caractérisent par des bruits (sifflement, chuintement, claquement, …)
Elles peuvent être de deux types :
- occlusives
lorsque le passage de l'air est fermé et que le son résulte de son ouverture
subite (p, b, t, d, k, g)
- continues
lorsque le passage de l’air n'est pas interrompu (f, v, s, z, ch, j, m, n,
l, r, gn )
consonnes
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[p] |
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p
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papa |
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[b] |
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b |
bébé |
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[t] |
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t |
tapis |
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[d] |
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d |
dé |
|
[k] |
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c qu k q |
coq
quille képi
|
|
[g] |
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g gu |
gâteau
guitare |
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[f] |
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f ph |
feuille pharmacie |
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[v] |
|
v
w |
valise
wagon |
|
 |
|
ch sh |
chat
shampooing |
|
 |
|
j g |
jardin
girafe |
|
[s]
|
|
s c ç
x t |
sapin ciel
garçon
dix
attention
|
|
[z] |
|
z s |
zèbre maison |
|
[m] |
|
m |
moto |
|
[n] |
|
n |
noir |
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[r] |
|
r |
roue |
|
[l] |
|
l |
lapin |
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[ŋ] |
|
gn |
peigne |
Les semi-voyelles
La semi-voyelle (ou semi-consonne)
Deux appellations existent pour désigner la même réalité phonétique.
Le mode de production de la semi-voyelle (terme que nous emploierons par
défaut dans ces pages) est semblable à celui d’une voyelle. Cependant la semi
voyelle n’est pas caractérisée par un son "clair et intense" comme la voyelle.
La semi-voyelle est un phonème vocalique, placé avant ou après une voyelle.
Une voyelle et une semi-voyelle associées composent deux sons liés qui
se prononcent en une seule émission de voix. (oi, ui, ion, ail, eil)
La semi-voyelle ne peut pas à elle seule former une
syllabe.
La semi-voyelle a besoin d’être associée à une voyelle pour constituer une
syllabe.
Les semi-voyelles du français sont les suivantes
:
[j]
i y il ill ll
lion yeux
soleil paille
brille
[w]
o ou w
oiseau
loin
oui souhait
kiwi
[µ]
u
lui huile
suer
Les semi-voyelles ont des sonorités proches des voyelles
/i/
/ou/ /u/
mais elles en sont phonétiquement différentes et s'en distinguent.
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3 -
Des sons et des signes : correspondance
Dans certaines langues, la correspondance entre les sons et les
signes est régulière.
A chaque son de la langue parlée (phonème) correspond un signe graphique
(graphème) et un seul.
Inversement, à chaque signe graphique correspond un son et un seul.
Dans ce type de langues aux correspondances régulières, appelées
langues
transparentes,
l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe est relativement facile.
(espagnol, italien, indonésien ...).
La langue française n’est pas de ce type, les correspondances entre les sons et
les signes y sont irrégulières.
Un
son : plusieurs signes
À un même
son peuvent correspondre plusieurs signes graphiques
Les signes phonographiques
(qui codent les sons) peuvent être constitués d’une lettre, de deux, ou de trois
parfois :
o fauteuil,
auto,
peau, pot,
hôtel, album
œ bleu,
cheval, nœud,
monsieur,
jeûne, œil,
cueillir, faisan,
club
e mer,
père, maire,
maître, neige,
rêve, bonnet,
pelle, noël,
aimait
bébé,
chanter, les,
nez
Ces signes
phonographiques sont des phonogrammes.
Lors de l’écriture
des mots, d’autres lettres viennent s’ajouter aux phonogrammes pour apporter des
informations orthographiques de type
lexical (1) ou grammatical
(2) :
(1) pot,
gros, chaud,
hôtel
(2) peaux,
pots,
bleue,
bleues,
aimais,
aimait,
aimaient
Ces lettres ne codent
pas de son : ce sont des lettres muettes.
Elles codent du sens lexical (famille de mots)
pot → poterie
chaud→ chaude
ou
du sens grammatical (pluriel,
genre, conjugaison)
peaux
bleues
aimaient
Ces signes orthographiques sont des morphogrammes.
La présence dans l'écrit de ces deux types de marques,
phonographiques et orthographiques
indique bien que l'écriture
de la langue française est
à deux niveaux : elle est principalement
phonétique (note du son) mais elle est
aussi idéographique (note du sens), ces
deux aspects étant intimement liés.
Un signe : plusieurs sons… ou aucun
À un même signe
graphique peuvent correspondre plusieurs sons différents… ou aucun
e cheval,
merci, femme
rue,
tombée
en
enfant, chien,
lichen mangent
s
sou, dessin,
rusé
cartes, aimes
g
gare, goûter,
girafe, luge
long
Ces cas sont multiples dans la langue française et constituent
pour de nombreux élèves la source des difficultés qu’ils rencontrent dans
l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe.
Des
lettres équivoques
Le système
phonologique du français compte 36 phonèmes
(sons de la parole).
Pour transcrire les phonèmes à l’écrit, nous utilisons environ
130 graphèmes.
Ces graphèmes sont écrits à l’aide de 26 lettres.
C’est dans cette « équation » que résident bien des problèmes d’apprentissage de
la lecture et de l’orthographe.
Les lettres voyelles et consonnes sont
elles-mêmes des phonogrammes et peuvent, seules, noter des sons.
Elles peuvent aussi, en s’associant
entre elles, participer à la création de nouveaux phonogrammes pour noter des
sons totalement différents.
Elles peuvent aussi ne pas noter de son (morphogrammes).
Certaines lettres consonnes contribuent à la réalisation de graphèmes voyelles
(an, on, in, ain, im, un, et …) ce qui peut être déroutant...
Les lettres sont équivoques ce qui
rend complexe l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et conduit à
recommander la plus grande précaution à leur égard et dans leur usage.
La distinction entre les lettres -aux valeurs
variables et équivoques- et les graphèmes, doit être régulièrement mise en
avant, explicitée, montrée.
La manipulation de graphèmes constitués semble être une
voie à prendre en considération et à privilégier, voire à
systématiser, afin de faciliter les apprentissages.
C’est l’un des objets de facilalire.
Du fait de l’irrégularité des correspondances entre
les sons et les signes écrits, la langue française est considérée comme une
langue
opaque.
Notons qu’elle l’est beaucoup moins que l’anglais, langue très opaque qui compte
un millier de graphèmes pour noter 44 phonèmes.
Des études ont montré que c’est
parmi les locuteurs de ces deux langues (français et anglais), que l’on
rencontre le pourcentage le plus élevé d’élèves en difficulté d’apprentissage de
la lecture et de l’orthographe.
La nature même de ces langues n’est probablement
pas étrangère à ce fait.
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4 - La
syllabe
Un mot
est formé d’une ou de plusieurs syllabes.
Une syllabe est
composée d’un ou de plusieurs phonèmes.
La syllabe correspond à
l’unité phonétique prononcée lors d’une
seule émission de voix.
La
structure
Quelle est la
structure de la syllabe ?
Nous avons noté précédemment (§2, Les sons de la langue) qu’une
syllabe ne peut exister sans voyelle.
Sans voyelle
pas de syllabe !
La voyelle est le cœur de la syllabe.
Le cœur de la syllabe, appelé
noyau par les linguistes,
est composé d’une voyelle seule
ou bien d’une voyelle et d’une semi-voyelle
associées.
C’est autour de ce noyau que peuvent venir se greffer les
consonnes pour former une syllabe plus étendue.
Les consonnes peuvent prendre place avant le noyau (a l’attaque) et après le
noyau (à la coda).
La structure générale de la syllabe peut être représentée par le schéma
suivant :
|
attaque |
rime |
|
|
|
noyau |
Coda |
|
Consonne(s) |
Voyelle
ou
Voyelle + semi-voyelle
|
Consonne(s) |
A partir de ce schéma, on peut, selon les mots de la langue
française, observer que plusieurs formes de syllabes sont possibles. Les
variations structurales touchent à l’attaque et à la coda, à leur existence ou
non, et au nombre de consonnes qui les composent.
Les
formes
Quelles
formes la syllabe peut-elle prendre ?
Une syllabe ne peut exister sans noyau,
c'est-à-dire sans voyelle ou
sans association : voyelle + semi-voyelle.
Exemples de mots constitués d’une seule syllabe :
C = consonne
V = voyelle
(ou
voyelle +
semi-voyelle)
1/ sans attaque, sans
coda V
2/ sans
attaque, avec coda
VC VCC
VCCC
|
o |
r |
|
hui |
t |
|
a |
rc |
|
huî |
tre |
|
a |
stre |
3/ avec
attaque, sans coda CV
CCV CCCV
|
l |
a |
|
b |
ien |
|
tr |
ou |
|
pr |
oie |
|
str |
ie |
4/ avec
attaque, avec coda CVC
CCVC CCVCC CCVCCC
CCCVC CCCVCC
|
l |
a |
c |
|
s |
ui |
te |
|
tr |
o |
c |
|
tr |
ui |
te |
|
tr |
a |
ct |
|
sp |
e |
ctre |
|
str |
o |
phe |
|
str |
i |
ct |
On observe que les
formes varient de la plus simple (voyelle seule) à la plus complexe (voyelle
avec attaque et coda contenant plusieurs consonnes).
V
VC VCC
VCCC
CV CCV
CCCV CVC
CCVC CCVCC
CCVCCC CCCVC
CCCVCC
On peut noter en français l’existence d’une douzaine de formes de syllabes
différentes
Au regard du nombre des combinaisons possibles, on peut imaginer la difficulté
que peut représenter pour l'élève la tâche de fusion syllabique des mots écrits,
tout particulièrement lorsque les mots sont composés de plusieurs syllabes aux
formes complexes.
Syllabe orale, syllabe écrite
Lorsque l’on parle de syllabe, Il convient de bien distinguer
entre syllabe orale et syllabe écrite.
La langue orale est
vivante et de ce fait elle est sujette à modifications.
Son évolution est régulière, permanente et rapide depuis l'avènement des moyens
modernes de communication.
La langue française est parlée diversement et prononcée de façon variable selon
les locuteurs, les régions et les différents lieux de la francophonie.
Sa réalité est diverse.
La langue écrite est figée, et son évolution
a été extrêmement
lente au cours de l'histoire.
Les rares tentatives de réformes orthographiques ont toujours déchaîné les
passions.
Depuis l'avènement récent des outils de télécommunication modernes et leur usage
généralisé, de nouvelles formes de langue écrite semblent se mettre en place. Le
suivi de leur évolution ne manquera pas de donner de précieuses indications aux
linguistes.
Quoi qu'il en soit, en situation d’apprentissage de lecture et d’orthographe, le référent demeure
l’écrit.
Et les références de l'écrit se trouvent dans
les dictionnaires de langue.
C’est sur ce matériau et ces éléments que se fondent les enseignements de la
langue écrite à l'école.
Selon la prononciation des locuteurs, le nombre de syllabes peut varier pour un
même mot :
lentement
(3)
len te ment
(2)
lent(e) ment
biberon bi be ron
bi b(e)ron
Marseille Mar se ille
Mar seill(e)
C’est la réalité de la langue parlée.
L'écrit orthographique est la référence de la
transcription et le nombre de syllabes écrites est fixe ; ce nombre relève de la structure
même de la syllabe écrite.
Le phénomène de variation
entre mot oral et mot écrit étant très fréquent dans la langue française, il
faut nécessairement en tenir compte dans l’enseignement dans la mesure où langue
orale et langue écrite représentent les deux aspects et les deux formes d’une même langue de
communication.
Contradiction
: forme orale / forme écrite
Si l’on observe la liste des mots que nous avons proposée dans le paragraphe qui
précède (les formes), nous noterons que parmi eux, il y en a six,
qui bien que constitués de deux syllabes écrites se prononcent en une seule syllabe orale
:
huî/tre
as/tre sui/te
trui/te
spec/tre
stro/phe
Il y a là contradiction entre la forme orale et la forme écrite d’un même mot.
Cette situation est habituelle et régulière en français pour les mots se terminant
selon la
forme suivante :
consonne(s) + /e/ caduc *
* Nous appelons /e/ caduc le son
/e/ que l'on peut choisir de prononcer ou pas :
lu/ne
ba/lle
mon/tre
ne pas le confondre avec le e muet
qui lui ne se prononce jamais (oie, pie )
Cette
situation apparaît aussi parfois quand la forme (consonne + /e/ caduc)
est en début ou en corps de mot.
ve/nez
re/mon/ter
len/te/ment
bi/be/ron
dé/mé/na/ge/ment
Ce
phénomène, dû à l’évolution de la langue parlée, conduit à prendre en
considération au niveau de l’enseignement de la lecture et de l’orthographe ce
double aspect phonie/graphie ; il entraîne la nécessité de bien faire
distinguer entre la segmentation syllabique écrite et la segmentation syllabique orale.
Il convient de jamais oublier que l'écriture et l'orthographe sont faites pour la vue.
Le procédé facilalire intègre totalement ces
données puisqu’il donne à voir dans les mots la
structure de la syllabe écrite en faisant apparaître
la
voyelle en couleur que celle-ci soit prononcée ou non.
En français, il y a autant de syllabes écrites qu’il y a de voyelles.
En observant le nombre de voyelles que contient un mot, on sait aussitôt
le nombre de syllabes qu’il contient.
Ce que les utilisateurs des
procédés
facilecture
et facilalire
ont implicitement ou explicitement observé et compris ... grâce aux couleurs ...
5
- De l’oral vers l’écrit
Mot → Syllabes → Phonèmes → Graphèmes
Une démarche analytique
La
distinction entre les lettres -aux valeurs
variables et équivoques- et les graphèmes,
doit être régulièrement mise en avant, explicitée, montrée.
La manipulation de graphèmes constitués semble être une voie à
prendre en considération et à privilégier, voire à systématiser, afin
de faciliter les apprentissages.
C’est l’un des objets de facilalire |
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6
- De l’écrit vers l’oral
Graphèmes → Phonèmes → Syllabes → Mot
Une démarche synthétique
La lecture, dans sa phase
de déchiffrage, consiste à sonoriser des graphèmes pour produire des syllabes et
à les assembler successivement afin de "remonter" jusqu’au
mot de la langue orale qui fait sens pour le lecteur.
Pour accomplir cette tâche, le lecteur doit en premier lieu opérer un
tri
parmi les lettres de l’alphabet qui composent chaque mot écrit afin
de repérer et sélectionner :
- les "phonogrammes" constitués d’une seule lettre
- les "phonogrammes" constitués de plusieurs lettres
- les lettres muettes "morphogrammes"
Le repérage et la combinaison de ces différents éléments lui permettront
dans un premier temps de
constituer des syllabes.
L’enchaînement des syllabes lui permettra de "remonter" jusqu’au mot entier et
de le reconstruire.
Cette tâche est extrêmement complexe du fait de la structure même de la syllabe
qui compte une douzaine de possibilités comme nous l’avons indiqué plus haut.
Elle l'est plus particulièrement encore à la frontière entre deux syllabes, lorsque
celles-ci sont constituées de plusieurs lettres consonnes.
Où faut-il couper ?
Pour réussir, à ce stade, la combinaison des éléments graphèmes en syllabes, puis
en mot, il faut avoir parfaitement automatisé la correspondance sonore :
graphèmes/phonèmes.
Dans ce processus
de lecture, l’élève est dans une démarche de type
synthétique.
Il doit partir des petites unités écrites (les graphèmes) correspondant aux plus petites
unités sonores du mot (les phonèmes) puis opérer la fusion de ces unités pour
composer une syllabe afin de reconstruire le mot, si celui-ci ne contient
qu’une syllabe.
Si le mot comprend plusieurs syllabes, c'est l’enchaînement de toutes les
syllabes qui lui permettra de le reconstruire.
L’élève part d'unités graphiques (phonogrammes + morphogrammes) pour reconstituer l’entier
(mot).
Lorsque l’on sait
lire, on maîtrise le jeu des tâches simultanées et des relations complexes :
graphèmes, phonèmes, lettres muettes, fusion des phonèmes, segmentation
syllabique, sens des mots, rapport de l'écrit à l'oral et inversement.
Chaque mot identifié (reconnu rapidement) par le lecteur expert est la résultante de ces
relations et actions automatisées.
Pour parvenir à
l’identification des mots -qui est le propre du lecteur expert et donc le but
visé à l'issue de l'apprentissage- le nombre de mises en situation de rencontre et d’expérience de
combinatoire de ces mots diffèrera selon chaque individu.
Là où un apprenti lecteur sera capable d'identifier un mot nouveau après
quelques mises en situation de rencontre et de combinatoire, un autre
apprenant devra s’y soumettre des dizaines de fois, voire même
davantage...
Au
stade de l'apprentissage, le déchiffrage syllabique
conduit à une sonorisation de syllabes.
La sonorisation n'est pas la lecture tant qu'elle n'a
pas débouché sur l'évocation du sens ou des sens possibles de cette succession
de syllabes.
Le déchiffrage syllabique n'est qu'une étape dans le processus cognitif
d'apprentissage de la lecture, étape présente dans toutes les méthodes
phonémiques et interactives qui font appel à des activités d'analyse et de
synthèse.
Combien de déchiffreurs ... qui ne sont pas lecteurs .... partiellement ou
totalement, et pour des raisons multiples et diverses qui ne relèvent pas de la technique de la combinatoire. Leurs
difficultés ont d'autres causes, parmi lesquelles :
déficit de langue parlée, d'attention, d'évocation, de mémorisation,
de gestion simultanée des tâches, indisponibilité, ...
Quelle que soit la méthode employée pour apprendre à
lire, le lecteur expert est celui qui connaît de manière automatique :
visuellement, orthographiquement, phonétiquement et sémantiquement les
différents mots de sa langue
l |
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7- Le code facilalire
Nous avons
identifié dans les chapitres qui précèdent les éléments entrant en compte dans
l’apprentissage de la lecture et qui peuvent poser problème à un apprenti
lecteur :
- distinction entre
les lettres et les graphèmes
- distinction entre les graphèmes de 1, 2 ou 3 lettres
- distinction entre les voyelles, les semi-voyelles et
les consonnes
- distinction entre les deux valeurs sonores d'une
même consonne
- distinction entre les phonogrammes
(sonores) et les morphogrammes (muets)
- repérage de la voyelle, noyau de la syllabe
Le procédé facilalire aide l’apprenti lecteur dans sa tâche en lui
permettant de repérer dans les mots :
- les graphèmes voyelles et semi-voyelles qui constituent un noyau de syllabe
- les consonnes
- les consonnes ambiguës
- les lettres muettes ayant une valeur orthographique lexicale et/ou
grammaticale
- la ponctuation
- les liaisons
Le procédé
facilalire utilise un codage très simple :
Voyelles et semi-voyelles
Deux couleurs
▲▲
sont utilisées pour coder les graphèmes voyelles (ou semi-voyelles)
Le bleu
▲
code par défaut la présence d’une voyelle (ou semi-voyelle).
Le vert ▲note la présence d’une
autre voyelle (ou semi-voyelle)
juxtaposée à la précédente.
La juxtaposition de graphèmes de couleurs bleu et vert
▲▲
signale immédiatement au lecteur
qu’il est en présence de l’une des
deux situations suivantes :
1
► voyelle
/ou semi voyelle + voyelle/
→
une syllabe
(c'est la
situation générale, la plus fréquente)
lion
pied
piano
suite
travail
soleil
loin
cobaye
2
► voyelle
+ voyelle
→
deux syllabes
boa
réunir
maïs
néon
pays
pharaon
encrier
Quelques
mots difficiles à lire, contenant la succession de 3, voire 4 sons vocaliques,
existent dans la langue française ;
facilalire les code pour faciliter leur déchiffrage :
▲▲ ▲
crayon
ailleurs
brouillon
gruyère
▲▲▲▲
aiguille
cuiller
Remarque
[w]
Le son /oi/ (roi, loi) est constitué de la semi-voyelle [w] et de
la voyelle [a]. Il s’écrit phonétiquement et se prononce [wa].
La logique du codage facilalire voudrait que cette association d'une
voyelle et d'une semi-voyelle soit notée de deux couleurs (oi)
ce qui n'est pas le cas... Ce graphème, qui se caractérise par une très grande
stabilité, a acquis avec le temps un statut particulier. Il est considéré
aujourd'hui comme une voyelle à part entière et est enseigné dans les
classes comme telle. Il a donc été décidé de le traiter ici d'une
seule couleur.
Ce traitement ne s’applique qu’au seul graphème /oi/. Les réalisations
des toutes les autres formes graphiques contenant le phonème semi-voyelle [w]
(oin, oui, ouer, wi, we, ua, …) seront traitées de deux couleurs.
loin
oui jouer
kiwi
western
week-end
jaguar
aquatique
Consonnes
Les consonnes sont
toujours en
noir, en caractères gras par défaut.
Seules les consonnes sujettes à confusions ont un codage particulier :
→
les graphèmes consonnes à double valeur sont codés en
maigre
avec une
réduction de la
taille l a i
(c, g, s, t, x)
cerise
bagage maison
attention
dix
→
les graphèmes consonnes constitués de deux
lettres différentes sont
codés en
italique
quelqu'un
chemin
vigne
phare
guitare
Lettres muettes
→
Les lettres muettes
-qui ont une
valeur orthographique lexicale ou grammaticale- sont codées en
gris
▲ puits
poupée
frères comptent
port
porc
Le gris
code exclusivement les lettres toujours muettes.
Le gris ne code pas le e caduc.
En français, le e caduc est représenté par la lettre /e/ associée à une consonne.
Généralement placée en fin de mot, cette lettre est souvent
muette à la prononciation.
Cependant cette lettre, qui forme de fait
une syllabe avec la consonne qui la précède, est sonorisable
(régionalisme, accent, poésie).
Nous considérons ici la lettre /e/ comme une voyelle à part entière
(noyau de syllabe) et nous la codons comme telle, en couleur.
Facilalire donne à voir au lecteur la présence d’une syllabe écrite.
Il appartiendra à chaque lecteur d’ajuster sa lecture selon son choix.
claire
fontaine
parles ouvrent
biberon
fenêtre
Ponctuation
→
Les signes de ponctuation sont codés en rouge
La ponctuation constitue un élément fondamental de l’écriture des textes,
et donc de la lecture.
Les points de fin de phrase sont essentiels.
Ils constituent, avec la
majuscule de début de phrase, les éléments du bornage de l’énoncé,
limites entre lesquelles
les mots sont ordonnés pour former du sens auquel il convient pour le
lecteur d’accéder.
Repérer les bornes
de la phrase
permet au lecteur de délimiter spatialement le champ dans lequel va s'exercer
son activité de lecture, de mise en relation des mots,
pour accéder au message qu'ils forment.
La nature même des points de clôture revêt une importance considérable.
L’exclamation, l’interrogation, la suspension, tous ces signes ont une
signification et jouent un rôle important dans l'accession au sens de l'énoncé.
Apprendre à repérer les bornes des
phrases et les décoder est une activité de lecture importante.
Les
virgules participent à la segmentation sémantique de la phrase.
Savoir les
repérer comme marques indicatives des groupes constitutifs de l’énoncé est important.
Les
guillemets, qui permettent de mettre en évidence dans un texte narratif le
discours direct, qui représente la parole de quelqu’un, sa langue parlée,
jouent un rôle essentiel.
La
lisibilité et la maîtrise de tous les signes de ponctuation concourent à la
fluence en lecture.
Leur repérage est capital pour y aider. Facilalire y contribue.
Quelques exemples de codage
facilalire
:
Il
alla
trouver
Ibis
l’oiseau,
son
voisin,
installé
dans
un
champ
de
lotus.
«
Je
veux
aller
à New
York,
mais
je ne
connais
pas
le chemin.
Peux-tu
m’aider
» ?
«
Pendant
un jour
et
une
nuit
tu suivras
le large
fleuve
Mississipi
» répondit
Ibis.
«
Et
ensuite
? » demanda
Croco
l’alligator.
«
Ensuite,
tu
arriveras
à la
plaine,
et là-bas,
tu trouveras
sûrement
quelqu’un
pour t’aider.
Bon voyage
» !
Croco
l’alligator
reprit
son sac
et partit.
Liaisons
→
Les liaisons de l’oral peuvent apparaître à
l’écrit
La langue orale use en certaines occasions de liaisons entre les mots. L’écrit
ne note pas ces liaisons, qu’elles soient obligatoires ou facultatives.
Dans la mesure où la lecture est une transcription écrite de la langue parlée,
il peut être nécessaire, au stade de l’apprentissage, de faire apparaître
temporairement les marques de liaison que l'oral contient afin d’aider
l’apprenti lecteur à les localiser, sachant par ailleurs
qu’elles ne sont jamais notées dans un texte ordinaire.
Cette pratique est répandue dans les classes.
Cette aide ponctuelle qui permet de faire apparaître les liaisons obligatoires
et facultatives existe dans le procédé facilalire. Elle est
accessible via la police spécifique liaison
qui permet à l'utilisateur de porter les liaisons de son choix où il veut dans
le texte. Cette police sera mise à disposition prochainement sur ce site.
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Les codages ont été réalisés avec le transcodeur facilalire
présenté à la rubrique
ressources
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