facilalire est un outil d’accompagnement qui a pour objet de :
● faciliter le décodage,
● développer la fluence,
● entraîner à la lecture courante.
facilalire est un procédé qui peut être utilisé avec tous les publics, à tous les stades de l’apprentissage.
Quels usages ?
L’usage consiste à produire des écrits codés et à les proposer aux élèves afin qu’ils leur servent de support lors de l’apprentissage.
L’utilisation d’écrits codés est temporaire : son objectif est de faciliter la prise d’indices visuels qui aideront à l’acquisition de la combinatoire et à l’identification des mots.
Le codage est un recours, un secours : il n’a pas vocation à durer.
Les écrits codés peuvent être proposés à tout moment du parcours :
• pré apprentissage
• initiation
• entraînement
• perfectionnement
• re-médiation
Quels écrits ?
Les écrits proposés sont de deux types :
1. Lexique
La présentation du lexique d’un texte permet, avant d’aborder la lecture du récit, de s’assurer que le lecteur aura toutes les chances de réussir son entreprise de lecture du texte.
Si la lecture (déchiffrage ou identification et signification) d’un certain nombre de mots constituant le corpus du texte n’est pas assurée, on prend le risque de mettre l’élève en situation de difficulté, voire d’échec, en le laissant partir à la lecture d’un texte qu’il ne pourra pas comprendre.
La vérification systématique de la lecture du corpus d’un texte, avant la lecture du récit intégral, me paraît être une étape fondamentale à observer avec les élèves que l’on sait encore peu assurés tant en combinatoire qu’en maîtrise de la langue.
L’usage de lexiques facilite cette vérification et permet, si nécessaire, l’entraînement et la re-médiation de chacun pour les mots qu’il ne lit pas encore ou dont il n’a pas approché le sens.
Cette forme d’utilisation a donné des résultats extrêmement positifs et permis chaque fois d’apporter une aide personnalisée indispensable.
2. Texte
Le texte codé permet de « radiographier » la langue écrite, de voir la structure grapho-phonémique de chaque mot, de repérer les voyelles « cœurs de syllabes », d’identifier les lettres muettes entraînant ainsi à la « lecture orthographique », lexicale et grammaticale.
La présentation du texte intégral codé facilite le déchiffrage et constitue un entraînement à la lecture courante.
Le codage des signes de ponctuation représente une aide précieuse pour tous les apprentis lecteurs.
Apprendre à repérer le bornage des phrases est une activité indispensable.
Le codage des marques de liaison de l’oral représente une indication d’importance qui aide et entraîne à l’apprentissage de la lecture expressive.
L’utilisation sous forme exclusivement « papier » de textes en duo (texte en noir et texte codé) a toujours donné des résultats extrêmement positifs.
L’avènement de l’outil multimédia qui permet aujourd’hui la radiographie « à la carte » des mots et des textes en toute autonomie apporte à l’apprenant, outre une dimension ludique, une accélération de son processus d’apprentissage qui se traduit par des progrès parfois étonnants…
L’utilisation de textes codés a donné des résultats extrêmement positifs.
Le passage du texte codé au texte non codé s’est toujours passé de manière tout à fait naturelle.
On peut avancer que la fréquentation des mots codés qui permet lors de leurs premières rencontres un déchiffrage juste et réussi par l’élève facilite leur lecture et leur identification quand il les rencontre ensuite sous une forme monochrome classique.
Quelles situations ?
Le procédé peut être utilisé en accompagnement d’une méthode de lecture classique et s’appliquer, partiellement ou totalement, aux mots et textes du manuel.
Il peut s’appliquer au lexique commun du groupe classe dans le cas d’un apprentissage reposant sur la lecture d’albums
Le procédé procure le grand avantage de pouvoir être utilisé comme instrument didactique dans la mise en place d’activités différenciées.
Tous les élèves de la classe peuvent travailler en même temps sur le même texte d’étude adapté techniquement à leurs compétences respectives (codage pour ceux qui en ont besoin).
Il a tout naturellement sa place en classe de Cours Préparatoire où il facilite la tâche de l’enseignant dans la mise en place d’activités différenciées au fur et à mesure des apprentissages de chacun.
Il se révèle tout particulièrement utile et adapté dans la programmation des activités de lecture au CE1 (Cours Élémentaire 1ère année), classe d’ajustement de la différenciation où se retrouvent des élèves de niveaux très hétérogènes présentant parfois des disparités gigantesques et dont la gestion simultanée n’est pas aisée…
C’est un outil qui a montré son efficacité dans la prise en charge d’élèves en difficulté au cours d’ateliers d’aide personnalisée et de soutien scolaire dans les classes ordinaires et en RASED.
Il a montré son efficacité dans les classes de l’enseignement spécialisé.
Il a également toute sa place dans l’enseignement du FLE et du FLS.
Enseignants, maîtres de RASED, orthophonistes peuvent trouver avec ce procédé des réponses à certains de leurs questionnements et l’intégrer à leur pratique.
Tous les acteurs intervenant dans le domaine de l’enseignement de la langue écrite peuvent adapter le procédé à leur pratique :
enseignement de français langue maternelle (FLM), français langue étrangère (FLE), français langue seconde (FLS), primo arrivants, lutte contre l’illettrisme, alphabétisation …
| Les caractéristiques du codage facilalire sont présentées à la rubrique : Utilisation\Quelles ressources ? |
Dossier Le corps à l'école
